隨著暑假的到來，很多中小學(xué)生都已經(jīng)奔赴在研學(xué)的路上。其實，研學(xué)也是情境學(xué)習(xí)的一種方式。不管教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，還是學(xué)生們外出尋找情境，最終都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們可以將教學(xué)實踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)的情境稱之為學(xué)習(xí)情境。

情境應(yīng)當(dāng)包含基本的學(xué)科知識、必要的社會元素、具體的生活問題、有序的事物關(guān)系，能夠讓學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的身體、智力、情感等融入其中，更高效地學(xué)習(xí)知識、增長能力、提升素養(yǎng)，是學(xué)生相對熟悉的綜合化場景。

那么，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，情境又是如何發(fā)揮作用的呢？

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情境有助于建立關(guān)系激發(fā)興趣

在日常課堂教學(xué)中，需要落實知識，但知識存在著不同程度的抽象性。一般來說，知識越抽象，學(xué)生接受難度也越大。教材是教師開展教學(xué)的主要依托載體，教材中的內(nèi)容背景與學(xué)生的實際情況往往會存在較大差距。抽象的知識加上生疏的背景，無疑會使學(xué)生的學(xué)習(xí)遭遇更多困難。

情境，就是要建立起學(xué)科知識與學(xué)生實際生活和真實經(jīng)驗之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從自己熟悉和能夠理解的場景、事件、問題出發(fā)，去學(xué)習(xí)新的知識。這樣一來，情境就把學(xué)習(xí)中涉及的知識、人及社會聯(lián)系了起來，為學(xué)生從生活經(jīng)驗中的已知走向未知，進(jìn)而形成新知，搭建起了橋梁。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，需要教師站在學(xué)生角度，從生活出發(fā)，找到知識與學(xué)生實際生活和他們認(rèn)知特點的連接點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與自己的相關(guān)性，感受到知識的有用性，從而產(chǎn)生深入探索發(fā)現(xiàn)的興趣，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的需求感和探索欲變得更加強(qiáng)烈。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)“小老鼠嚇跑貓”的情境，讓學(xué)生在游戲中更直觀和趣味化理解面積的概念。

情境有助于誘發(fā)思考體驗應(yīng)用

學(xué)習(xí)不是被動接受，而是一個需要主動探究、發(fā)現(xiàn)、交流的過程。從教師講授為主，轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主、合作、探究為主，重要載體就是高效的課堂學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動是情境發(fā)揮作用最核心的體現(xiàn)。

情境，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程有了具體載體，也讓學(xué)生課堂上的探究有了必要的框架和邊界。課堂時間畢竟是有限的，課堂上需要落實的知識也是具體明確的，所以每節(jié)課都不能停留在表面的淺嘗輒止，而要讓學(xué)生深刻經(jīng)歷對知識的探究、體驗過程，對問題有深入的思考，從被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魃??；谇榫车奶骄浚寣W(xué)生可以沉浸于基于真實生活背景的學(xué)習(xí)和成長過程，讓學(xué)習(xí)成為深度體驗后的結(jié)果沉淀。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是要讓學(xué)生在與自己真實生活接近的場景中，對知識的認(rèn)識從抽象的符號、公式、概念，變?yōu)榫唧w的問題。情境讓知識還原到了生活當(dāng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般、從具體到抽象的知識提取過程，這一經(jīng)歷是學(xué)生主動思考的過程，也正是學(xué)生能力素養(yǎng)的生成過程。

例如，化學(xué)課上創(chuàng)設(shè)自來水廠探秘和“排毒”情境，讓學(xué)生理解和掌握吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水方法，學(xué)會用污水凈化方法進(jìn)行混合物分離。

情境有助于調(diào)動情感增強(qiáng)記憶

學(xué)習(xí)不是獨立的大腦活動，而是人的智力、情感、身體，以及周圍環(huán)境、文化融會協(xié)調(diào)的綜合體現(xiàn)。人的學(xué)習(xí)需要情境誘發(fā)，需要同伴交流，需要應(yīng)用實踐。學(xué)習(xí)既是人的認(rèn)知發(fā)展過程，也是人的社會化交往過程，社會化活動不能缺少情感的參與。

情境，是學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生和實現(xiàn)的相對豐富和復(fù)雜的背景，要能讓學(xué)生真正產(chǎn)生沉浸感。所以，創(chuàng)設(shè)情境要最大限度接近真實生活，如果實在難以找到真實情境，可以去虛擬現(xiàn)實，但不適宜完全虛造。虛假的情境很難調(diào)動起學(xué)生的情感參與，缺乏情感參與的過程，記憶的深刻性也會相對減弱。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，需要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的真實性，讓學(xué)生可以相信和接受；需要體現(xiàn)同伴協(xié)作的攻堅性，讓學(xué)生愿意參與和投入；需要營造不斷深入的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠提升和發(fā)展。例如，語文課上創(chuàng)設(shè)編演課堂劇的情境，可以促進(jìn)學(xué)生把對故事背景、情節(jié)，人物心理、神態(tài)動作等的理解認(rèn)識綜合起來，讓各方面知識成為一個整體，學(xué)習(xí)記憶也能更加深刻。

課堂上的情境可以是若干個片段，也可以是一個整體，最好是以一個能夠貫穿始終的大情境，或者以大情境為主線串起各個活動。情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，但基本需要教師為主進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)要站在學(xué)生角度，注意貼近需求、激發(fā)興趣、增強(qiáng)體驗、沉浸情感，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的綜合獲得和有效輸出。

（作者系北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會運營部部長）

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